Le rôle et la formation des enseignants et des orthopédagogues pour l’apprentissage de la lecture

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Contents 1 Résumé 2 Points clés 3 Recommandations à l’égard de changements et de recherches futures 4 Qu’en pensez-vous?

Monique Brodeur, Monique Bournot-Trites, Éric Dion, Julien Mercier et Line Laplante
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Résumé

En dépit des efforts des enseignants, plus de quatre Canadiens sur dix ne savent pas lire, écrire, effectuer des tâches arithmétiques simples ou résoudre des problèmes au niveau minimum requis pour participer aux activités quotidiennes. Ce rapport reconnaît que les écoles ont un rôle essentiel à jouer en vue de contribuer à modifier les conditions menant à ces statistiques alarmantes. Il souligne également que l’amélioration de cette situation nécessite que tous les acteurs du système éducatif (scolaires, universitaires et gouvernementaux) réfèrent de façon systématique aux connaissances issues de la recherche pour orienter leurs processus décisionnels et leurs pratiques d’enseignement.

En se concentrant sur les premiers apprentissages en lecture lors des premières années du primaire (de la maternelle à la 3e année), les auteurs relèvent le défi complexe que représente la concertation des décideurs dans les secteurs de l’éducation au Canada. Ils remarquent, par exemple, que les enseignants sont souvent confrontés à des recommandations contradictoires concernant quoi enseigner, quand l’enseigner et selon quelle approche. Ces défis définissent le contexte de ce rapport, qui tente de fournir aux décideurs et aux praticiens les renseignements dont ils ont besoin pour formuler une vision commune au sujet des rôles et de la formation des enseignants canadiens et, au bout du compte, renforcer la capacité des enseignants des écoles primaires à soutenir de façon efficace tous leurs élèves afin qu’ils deviennent des lecteurs compétents.

Points clés

Les études et les commentaires sur le développement des habiletés en lecture chez les élèves de la maternelle à la 3e année sont examinés en les groupant selon trois catégories. Les points clés examinés dans chacune des trois catégories sont résumés ci-dessous.

1. Rôle des enseignants réguliers et des orthopédagogues ou enseignants ressources

• Les auteurs observent que soutenir le développement de la littératie précoce requiert de la part des enseignants du primaire et des orthopédagogues ou enseignants ressources, d’employer les meilleures méthodes d’enseignement disponibles dans les limites de leur contexte local (p. ex., programmes d’études; matériel pédagogique; facteurs sociaux, culturels, économiques et pédagogiques).
• D’un bout à l’autre du pays, cependant, on peut observer des différences importantes entre les enseignants concernant l’enseignement de la lecture, ainsi que l’organisation des services dans ce domaine.

2. Formation initiale et continue des enseignants et des orthopédagogues ou enseignants ressources - Le développement professionnel est un processus qui commence dès la formation initiale à l’enseignement et se poursuit pendant toute la carrière des enseignants. Bien que tous les enseignants participent à des programmes de formation durant toute leur carrière, leurs expériences peuvent varier considérablement :

• La formation à l’enseignement efficace de la lecture varie énormément entre les provinces et les territoires canadiens, et même d’une université à l’autre dans une même province.
• La formation en cours d’emploi manque également d’une vision cohérente à long terme et d’un engagement systématique à encourager des pratiques de perfectionnement professionnel fondées sur la recherche.

3. Changements souhaitables dans le rôles et la formation des enseignants et des orthopédagogues

• Les auteurs recommandent l’implantation du Modèle d’enseignement-apprentissage de la lecture à trois niveaux (Haager et al., 2007) dans les milieux scolaires canadiens. Dans ce modèle, des rôles spécifiques et complémentaires sont établis pour les enseignants, de même que les orthopédagogues ou les enseignants ressources.
• Notant l’importance accordée dans le Modèle à trois niveaux à des pratiques appuyées par la recherche, à l’évaluation systématique des progrès en lecture et au potentiel de ce modèle à définir des rôles spécifiques et complémentaires pour les enseignants et les orthopédagogues, les auteurs posent comme postulat que ce modèle représente actuellement l’une des options les plus prometteuses pour améliorer l’enseignement de la lecture dans les écoles canadiennes.

Recommandations à l’égard de changements et de recherches futures

Dans la dernière section du rapport, des questions concernant la manière dont les écoles peuvent implanter le Modèle à trois niveaux recommandé pour l’enseignement-apprentissage de la lecture font l’objet d’une discussion. Une première étape comprend la définition d’objectifs collectifs pour la mise en œuvre du modèle, suivie d’un processus en trois étapes : des études pilotes, des études expérimentales et, lorsque les modalités de cette implantation du modèle sont évaluées positivement dans des écoles données, une diffusion de cette implantation dans l’ensemble des écoles primaires offrant un enseignement de la maternelle à la troisième année.

Les commentaires continus des différents groupes d’acteurs sont essentiels au changement proposé par les auteurs, comme l’attestent les renseignements détaillés concernant le moment et la manière dont doivent être impliqués ces groupes d’acteurs du milieu éducatif.

Qu’en pensez-vous?

1. Êtes-vous tout à fait d’accord ou pas du tout d’accord avec certains des points et des recommandations clés présentés dans le rapport?
2. Que pensez-vous des conclusions tirées par les auteurs à partir de leur analyse des rôles actuels et des expériences pédagogiques des enseignants réguliers et des enseignants ressources ou orthopédagogues ?
3. Pouvez-vous donner des exemples, tirés de votre propre expérience ou d’autres études que vous avez lues, afin d’appuyer ou de contester les arguments et les recommandations présentés dans ce rapport?
4. Que pensez-vous de l’affirmation des auteurs selon laquelle une amélioration de l’enseignement de la lecture nécessite le développement d’une vision et d’un plan stratégique communs sur le plan national pour la formation et les normes de pratique des enseignants réguliers et des enseignants ressources ou orthopédagogues?
5. À condition que sa valeur soit attestée par des recherches expérimentales, il est recommandé que le Modèle à trois niveaux soit implanté dans les écoles primaires du Canada. Selon vous, quels critères d’évaluation devraient être utilisés pour déterminer si le modèle mérite d’être déployé à plus grande échelle?
6. Avez-vous quelque chose à ajouter aux points clés ou aux conclusions qui permettrait d’améliorer notre compréhension du développement précoce de la lecture et du rôle des enseignants réguliers et orthopédagogues ou enseignants ressources, dans les écoles primaires du Canada?
7. Quel impact pensez-vous que les points clés et les recommandations présentés dans le présent rapport auront sur les programmes et les politiques au niveau local ou régional?
8. Selon vous, quels points clés présentés dans le rapport est-il particulièrement important de prendre en compte lors du développement d’une stratégie nationale d’alphabétisation?